En Panamá, existe de manera latente dentro de las personas que nos dedicamos ala educación, una profunda preocupación ante una evidente realidad en donde laoferta educativa deja mucho que desear para el alumnado en general, y más aúnsi hablamos de aquel estudiante que por alguna discapacidad lo hace ser diferente a una “mayoría”.
En el marco de igualdad de oportunidades, todos tienen derecho a la educación y a la responsabilidad de educarse. El enfoque inclusivo se basa en la valoración a la diversidad como elemento enriquecedor del proceso enseñanza aprendizaje en consecuencia favorecedor del desarrollo humano.
Por lo tanto, la discapacidad es un tema multifactorial que debe abordarse desde la educación, la salud, lo laboral, pero ante todo es un asunto político. Lo que se ha planteado como un problema orgánico, individual, es en realidad un problema social, colectivo.
En la actualidad el reconocimiento de la diversidad se aborda desde distintoscampos, y se da respuesta a ella desdemúltiples perspectivas: sociológica, económica, de la salud, arquitectónica,legislativa, administrativa, tecnológica,educativa, psicológica, entre otras.
De ahí que, en el ámbito de la educación, si antes se abordaba de forma individual, con el esfuerzo únicamente de quien poseía tales condiciones, ahora es insoslayable abordarlo desde la colectividad. Es una responsabilidad social y no un problemapersonal o, en el mejor de los casos, familiar.
Por lo cual se abre el preámbulo para una Educación Incluyente en las Instituciones de Educación Superior tiene como antecedentes, tanto marco como sustento, a los acuerdos, convenios y declaraciones: Declaración de derechospara losimpedidos (1975), además del interés expresado en diferentes leyes y declaraciones de organismos, tanto nacionales como internacionales, como es el caso del Artículo 3° constitucional ó los artículos 1 y 2 de la Declaración de los Derechos Humanos de la ONU de 1948.
Normas uniformes sobre igualdad de oportunidades para personas con discapacidad (1993), de la ONU (1982), OIT (1983),Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (1990), las Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades para personas con discapacidad (1991),la Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad, UNESCO (1994) yen particularla Declaración de Salamanca sobre Principios, Política y Prácticas en el área de las Necesidades Educativas Especiales (1994).
Como también a nivel nacional La constitución Nacional de la República de Panamá en el título III Derechos y Deberes individuales y Sociales del capítulo V de Educación que dice:
Articulo 87. Todos tienen el derecho a la educación y responsabilidad de educarse. El estado organiza y dirige el servicio público de la educación nacional y garantiza a los padres de familia el derecho de participar en el proceso educativo de sus hijos.
Por ende, el propósito de este investigaciónes de conocer como las personas con discapacidad visual en nuestro país utilizan las TIC para una mejor enseñanza y aprendizaje, y aportar recomendaciones para mejorar las políticas de información, las estrategias en el uso de las TIC en la educación superior de las personas con discapacidad visual y la incorporación de temáticas vinculadas a la discapacidad.
En adición, las Instituciones de Enseñanza Superior hoy deben desempeñar un papel importante enla eliminación de barreras físicas, culturales y sociales; también tienen que consideraren el currículo de las distintas unidades académicas y de los diferentes niveles educativos, actividades y cursos académicos a fin de formar con calidad a personas con o sin discapacidad en cualquier disciplina y sensibles al respeto de la diversidad humana.
Las universidades tienen como deber: definir y coordinar el proceso de formulación, ejecución, seguimiento, evaluación y re-direccionamiento de las políticas dirigidas a la formación profesional e intelectual de jóvenes y adultos, con los diferentes actores sociales involucrados; coordinar el proceso de organización del Sistema de Educación Superior como el conjunto de instituciones que con criterios de calidad y equidad forman actualizan y desarrollan el talento humano para la generación de conocimientos, la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico que el país requiere.
La atención a los estudiantes con discapacidad visual en las universidades enfrentanuevos desafíos para que el educador universitario brinde respuesta que garantice la atención a la diversidad y a su vez, se brindeel respeto a la igualdad y equidad de oportunidades.
Es por esto que se hace necesario que el mismo se instruyacon el conocimientopertinente en cuanto a las adecuaciones curriculares para las personas con condición de discapacidad visual, así como también el uso de TIC para brindar una educación más integrada.
Entre los beneficios que se obtendrían al resolver la problemática sería
·Una cultura educativa en la cual todos se sientan participes.
·El aprendizaje constructivo.
·La valoración de las capacidades de todos los estudiantes con discapacidades visuales.
·El sentido de comunidad, solidaridad y sentido plural.
El desarrollo de proyectos que incorporen la utilización de las tecnologías de información y comunicación en los estudiantes con discapacidad visual puede facilitar una mejora cualitativa de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, desarrollar capacidades y competencias, atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno y potenciar motivaciones que den un carácter significativo a los aprendizajes.
3. DIAGNÓSTICO:
El término de la discapacidad no es un tema nuevo, pero al realizar esta investigación se observa una gran necesidad en el área universitaria. Puesto que la mayor parte de investigaciones que se han realizado han sido en escuelas a nivel primario y secundario.
En la actualidad, existe un número creciente de jóvenes con discapacidad que desean ser parte del mundo universitario, pero se observa que, dentro de la realidad educativa a pesar que existen un sinnúmero de leyes en nuestro País, basadas en normas internacionales e incluso en los principios básicos de los derechos humanos que favorecen la integración de las personas con discapacidad, se encuentran con grandes obstáculos en el quehacer diario de la vida universitaria. Tal es el caso en la Universidad Autónoma de Chiriquí donde existe una población de aproximadamente de 15 estudiantes matriculados en diferentes carreras, el cual ha sido difícil para ellos puesto que no cuentan con las adecuaciones necesarias para reducir las barreras al aprendizaje y la participación.
La función primordial de la universidad es velar por la disminución de los obstáculos involucrando a todos los estamentos universitarios; profesores, estudiantes, personal administrativo, infraestructuras es decir que los estudiantes con discapacidad visual, tengan la oportunidad de ingresar, permanecer y egresar de la educación superior en igualdad de condiciones que los demás estudiantes.
Al profundizar en este tema resulta necesario que el docente universitario cuenta con estrategias y herramientas tecnológicas para la atención de estudiantes con condición de discapacidad visual. Anteriormente estos estudiantes llegaban a un nivel secundario y otras veces a un tipo de carreras vocacionales. Pero en la actualidad estos estudiantes aspiran a carreras universitarias y obtener un título de licenciados o licenciadas y darle un ejemplo a los demás que si se puede.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La educación inclusiva es un movimiento filosófico y educativo que trata de promover la enseñanza de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en toda clase de educación. Esta tendencia educativa ha sido potenciada a nivel internacional como un medio para mejorar el desarrollo y el funcionamiento de los alumnos e implica básicamente introducir los servicios de educación especial en las aulas, permitiendo que los alumnos con discapacidades y con otras necesidades educativas especiales participen del mismo entorno social y educativo que el resto de sus compañeros.
En nuestro país, cada vez es mayor el número de personas con discapacidad visual que desean acceder a ofertas académicas diversas. Por un lado tenemos los estudiantes con baja visión que requieren de una atención especial por la presentación y accesibilidad de la información. Por otro lado, las personas ciegas en los entornos universitarios, además de los logros académicos, requieren de adecuaciones de acceso a la escritura y lectura, además de la debida orientación y movilidad, con acceso a edificios rotulados en sistema Braille.
El propósito de esta investigación es examinar las percepciones y actitudes de los docentes universitarios hacia la inclusión y la frecuencia con que utilizan determinadas estrategias educativas inclusivas, todo ello en función de un conjunto de variables como la formación, la disponibilidad de recursos y apoyos disponibles para la inclusión, la etapa educativa,y la experiencia docente . Más particularmente, se pretende determinar si las actitudes del profesor hacia la inclusión se relacionan con frecuencia en que estos implementan estratégicas y prácticas de carácter inclusivo. De acuerdo con este propósito, se plantearon las siguientes preguntas de investigación:
- ¿Están preparados y orientados los docentes universitarios para enfrentar el reto de atender la inclusión educativa de las personas con discapacidad visual en las universidades?
- ¿Qué implicaciones de formación en inclusión educativa requieren los docentes universitarios para atender a los estudiantes con discapacidad visual?
- ¿Qué recursos tecnológicos, didácticos y de infraestructura física necesita una institución universitaria para una inclusión educativa de las personas con discapacidad visual?
5. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
ØGarantizar la igualdad de oportunidades a los/as estudiantes con discapacidad visual para que puedan ingresar, permanecer y culminar sus estudios universitarios.
OBJETIVO ESPECÍFICOS:
ØContribuir con la eliminación de barreras y prejuicios sobre las capacidades y limitaciones de los estudiantes con discapacidad visual.
ØOrientar a los profesores, sobre las herramientas pedagógicas y habilidades que enriquezcan el proceso enseñanza-aprendizaje.
ØPromover el uso de tecnología para la aplicación de adecuaciones curricular de los contenidos programáticos.
6. METODOLOGÍA:
Este estudio de investigación observacional descriptivo estudiando la población universitaria utilizando la variable de tipo cuantitativa, se medirá la magnitud del problema ¿Qué recursos tecnológicos, didácticos y de infraestructura física necesita una institución universitaria para una inclusión educativa de las personas con discapacidad visual? Que será contestada, por medio de la prevalencia e incidencia y de los eventos epidemiológicos, sociológicos arrojados por la opinión de los encuestados.
Los materiales utilizados fueron instrumentos de registro (bolígrafos, lápices, cartapacios, portafolios, tabla de soporte, calculadora y hojas blancas marca Oficce Depot®) y la tabulación de los datos se realizo en una computadora Toshiba®sl2386.
7. CRONOGRAMA:
